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《正面管教》读书心得

来源:教师发展处 作者:陈世慧 发布时间:2018-12-31 浏览次数: 【字体:

中职学生已经全面进入“00后”时代,这一代孩子是网络原住民,网络对他们的影响是空前广泛和深远的,影响他们道德与心理品质成长的社会环境中,网络环境也是重要组成部分。网络让他们拥有广阔的视野、接触更多的知识,但网络环境的复杂带来的恐怕不仅仅是知识。当前网络让整个社会变得更加透明,而且往往越是负面的东西,越容易广泛传播乃至铺天盖地,“金钱至上”“颜值崇拜”“绝对利己”等片面的价值观很难不对他们产生影响。这让他们对于许多传统的道德观产生了更深的怀疑乃至困惑。

以上问题或是出于学生的心理特征,或是出于无法改变的社会现实,要对它们有所改善,只能改变教师,让我们从教师理念和教育方法上分析原因:首先,教师囿于传统教育理念和方法,不能够从学生的情感体会出发,无法让学生感受到老师的关爱,从而产生师生心理上的疏离,而因德育学科地位的缺失,这些问题会更加明显。这与德育学科想要达到的教育目的是背道而驰的。但理念的改变只是第一步,要让师生之间建立这种互相尊重信任的环境,让学生能够“亲其师、信其道”,需要有一整套能够接近学生,并让学生感受到关爱、愿意敞开心扉的方法,带着寻找这样的理念的目的,我开始读《正面管教》这一部著作。

《正面管教》是对正面管教理论这一套从改变教师理念开始、拥有一系列方法和途径的教育理论的综合论述。正面管教理念源于美国并发展30多年,由著名教育学家简•尼尔森和心理学家琳•特洛以个体心理学的思想为基础而研发,具有科学性、系统性和实用性的课程,创立之初是一项面向家长和家庭教育为主的培训。其核心理念是和善与坚定并行,通过平等、尊重、接纳和鼓励的方式,培养孩子的价值感和归属感,责任感和爱的能力。在发展的过程中,适用于学校的正面管教理论和体系也渐渐形成,其不同于传统的惩罚和奖励为基础的管教方法,在美国的许多学校得到实践,从理论到方法也得到了不断的完善,相关专著逐步出版。

2013年,尼尔森博士开展了“正面管教中国行”的活动,正面管教开始吸引了大量的中国家长,专业的家长课程体系也逐步建立。北京、上海等地的一些学校也开始引入了正面管教的学校教育理念。

正面管教理念认为学校和火车铁轨一样应该有两条并行不悖的轨道,一是学习,二是社会和情感能力的培养,二者互相促进。其目标是在学校教育中帮助孩子们树立将影响其人生成功的三个信念:①我能行②我的贡献有价值,大家确实需要我③我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和群体中的事情产生积极影响。这三种信念涉及到自信、归属感、自我价值感、责任心和从错误中学习的能力或品质。

除了这个目标,正面管教建立了一套不运用奖励和惩罚、专注于问题的解决方法的教育方法体系。从改变教师理念开始,营造一种相互尊重为基础的持续的人际关系,秉持和善而坚定的态度,通过共情、理解学生的信念、合作解决问题等方法,在遇到学生的不当行为时,在建立感情连接后再尝试纠正,还要坚持到底地处理行为背后的问题。

正面管教基础理念:和善与坚定并行,帮助孩子寻求价值感与归属感

正面管教以相互尊重与合作为基础,不是成人控制孩子,而是让孩子自我控制,并在此基础上培养孩子的各项生活能力,让孩子自己成为健康自我概念的高效决策者而不是由大人为他们的行为负责。“和善”在于表达我们对孩子的尊重,“坚定”则是尊重成人自身和情形的需要。举一个最常见的例子,期末考前作业多,老师布置作业,学生会不停抱怨作业多,要求减少,在减少作业会影响老师教学进度的情况下,服从学生减少作业就是对老师自身的不尊重,即“骄纵”,而严厉地呵斥孩子或是威胁他们还要再多一点,那就是没有尊重孩子。其实学生真实的诉求真是减少作业吗?他们对自己的形势很清楚,他们也知道自己的要求很无理,与其说他们寄希望于减少作业,不如说这是他们情绪的一种宣泄。“和善与坚定并行”的做法是尊重他们的压力和情绪,但拒绝他们“老师看得出来你们的作业让你们觉得很累,但我们必须完成这个进度,所以我们必须完成这个作业。“当学生的情绪被看见被尊重的时候,他们的诉求其实已经得到了满足。这里用“看得出来”这个表达方式其实也是正面管教的一个要求,这表明老师在感知他们的感受而不是用好听的话敷衍他们,感受到尊重,他们才会有归属感和价值感。

归属感和价值感,是人穷其一生都在追求的内在核心,是所有人的首要目标,孩子尤其如此,可以说孩子在学校的表现——无论是学习成绩还是同学关系,都是由归属感和价值感首要决定的。一个在任何方面表现优异的孩子和一个在任何方面都一塌糊涂的孩子,在本质追求上并没有什么不同,无非是前者在受到大众认可的方面取得了成绩,获得了价值感和归属,所以形成了良性循环,而后者因为在这些方面受到了挫折,信心丧失,所以转向其他方面,通过其他方面的不佳表现来攫取关注,获得另类的价值感和归属感,这种替代和补偿就变成恶性循环,而最可怕的是这个孩子很有可能还乐在其中。

帮助孩子获得价值感和归属感,是正面管教的核心目标,通过鼓励帮助行为正确的孩子形成良性循环,通过错误目的表分析行为错误的孩子,找到孩子行为背后的信念,同样通过鼓励的方法纠正错误,在过程中让他们感受价值和归属,这是正面管教的核心方法。以此为主干,正面管教发展出了一系列的理论、方法和工具,用于解决具体的问题或用于具体的情境。以下简要介绍我在本课题中经常提到的一些正面管教理论。

错误是学习的好机会:为什么学生在学习上遇到错误或者难关时会一蹶不振,但在玩游戏时可以一次次地从失败中站起来愈挫愈勇?这是许多教师都关心的问题。从个体心理学的角度来分析,可能是因为游戏不会责骂或羞辱玩游戏者,也无需他付出代价,只是“胜败乃兵家常事,大侠请从头再来”,这其实是一种鼓励,一种让游戏者不断尝试并从错误中学习的鼓励。所以一听到学生的错误言论就感觉如临大敌、急于纠正其实是一种并不那么健康的观念,教师对错误的不容忍也许会让自己和学生因为害怕错误而不敢尝试,所以错误是学习的好机会,孩子的错误行为背后都有自己的信念,找到错误原因专注解决就会获得成长。

冰山理论:冰山是前卫星时代航海者的噩梦,因为其水下部分可能是水上部分的数百倍,危险莫测。冰山理论以冰山比喻孩子,错误的行为本山只是冰山的水上部分,我们传统的教育方式就是就事论事,根据行为本身来处理,就会本末倒置。所以在正面管教中,冰山理论是处理任何问题的一个大前提。

孩子只有感觉好,才能做得更好:当在课堂上遭遇孩子的“DISS”时,我们有时难免不理智,希望能尽快压倒孩子的错误,其实当孩子遭遇我们的反攻时的糟糕感觉并不能让他们做得更好。相反,孩子其实只有在受到尊重和认可的情况下才能做得更好,所以在面对学生时,还是要尊重他们的意见,以期实现“共赢的合作”。

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